Üstün yetenekli çocuk, doğal olarak yüksek düzeyde genel zihinsel yetenek veya belirli bir faaliyet veya bilgi alanında olağanüstü yetenek ile donatılmış herhangi bir çocuk. Üstün zekalıların belirlenmesi büyük ölçüde idari bir kolaylık konusudur. Çoğu ülkede geçerli tanım, 130 ya da daha büyük bir istihbarat bölümüdür (IQ). Bununla birlikte, okullar giderek daha fazla üstün zekâlılık ölçütleri kullanmaktadır ve sözel, matematiksel, mekansal-görsel, müzikal ve kişilerarası yetenekler de dahil olmak üzere çok çeşitli yetenekleri değerlendirmektedir.
Üstün zekalı öğrencileri yetiştirmek için özel hazırlık yapan ülkelerde, geçerli seçim yöntemi yazılı sınavlardan oluşur. Her ne kadar üstün zekâlı çocukları tanımlamak için standart IQ testleri en çok kullanılan araç olsa da, hem zeka hem de yaratıcılığın diğer testleri de kullanılır. Testler, farklı yaşlar ve kültürler için geçerlilik ve güvenilirlik bakımından büyük farklılıklar gösterir; bu nedenle, adil tanımlama prosedürleri her zaman üstün zekalı işaretler olabilecek çok çeşitli davranışları dikkate alır.
Üstün yetenekli çocukların akranlarından yalnızca entelektüel yetenek dışında bir şekilde farklı oldukları kabul edilir. Bunun kanıtı, 1921'de IQ'ları 140'tan yüksek olan üstün yetenekli 1.500'den fazla çocukla ilgili bir çalışma başlatan Amerikalı psikolog Lewis M. Terman tarafından bulundu. Çalışma katılımcılarının yaşlandıkça ardından, Terman, üstün zekalılar arasında üstün yetenekli çocuklara kıyasla daha fazla zihinsel ve sosyal uyum. 180'den büyük IQ'lu çocuklara odaklanan 20. yüzyılın başlarında yapılan bir başka çalışmada, psikolog Leta Hollingworth, bu gruptaki bireylerin diğerlerinden farklı olma biçimlerine çok duyarlı olduklarını ve sık sık üzüntü ve reddetme gibi sorunlardan muzdarip olduklarını buldu. akranları. Üstün yetenekli çocuklarda gelişim değişkenliği diğer bir özelliktir. 20. yüzyılın sonlarında üstün yetenekli çocuklar üstün zekalı çocukların gelişimsel özelliklerini tanımlamak için kullanılmıştır; yani zihinsel, fiziksel, duygusal ve sosyal yetenekleri farklı hızlarda gelişebilir.
Teorik olarak, zihinsel ve akademik olarak akranlarından daha gelişmiş olan çocukları eğitmenin üç yolu vardır: (1) üstün zekalı çocuğun materyalleri daha hızlı bir şekilde öğrenmesine izin verilen veya notlarla daha hızlı bir şekilde tanıtılan hızlanma; (2) üstün zekalılık, üstün yetenekli çocuğun her zamanki hızda olağan hızda ancak çeşitli kültürel faaliyetlerle desteklenen bir müfredatla çalıştığı; ve (3) üstün zekalı çocukların normal sınıfta hızlandırıldığı veya zenginleştirildiği farklılaşma.
Özel okullar veya sınıflar yetenekli çocukların hızlandırılmış bir şekilde ilerlemelerini sağlar. Talimat, yöntem ve materyaller her öğrencinin ihtiyaçlarına uyarlanabilir ve çocuklar parlak olan başkalarıyla çalışıp çalıştıkları için, her biri en iyi çabasını göstermeye motive olur. Muhalefete rağmen, birçok eğitimci üstün zekalı çocuklar için özel hükümlere sahip olmak zorunda, araştırmalar yetenekli çocukları birlikte gruplamanın onlar için en iyisi olduğunu, bunun ortalama çocuklara zarar vermediğini ve bu gruplardaki ivmenin zorluk ve entelektüel gelişim için olduğundan daha fazla fırsat sağladığını gösteriyor. sadece zenginleştirme. Ayrıca bkz. Yaratıcılık; deha; dahi.
